伟大的悲剧教案

一、教学目标

1. 知识与能力

通过默读，把握文章主旨，理解斯科特队的主要事件。品味关键语句，深入分析悲剧中的崇高精神，并理解其深层内涵。

2. 过程与方法

通过小组合作，辩证“伟大”与“悲剧”的关系，提高批判性思维能力。结合鲁迅的悲剧理论，深入解读文本的深层含义。

3. 情感态度与价值观

让学生感受到勇于、团结协作、为事业献身的精神，并树立正确面对失败的价值观。激发学生对自然与人类命运的关注，培养科学的责任感。

二、教学重点与难点

重点：分析人物的精神品质，如诚实守信、集体主义、牺牲精神等。结合关键语句，体会悲剧的震撼力。

难点：理解茨威格为失败者立传的意图，理解“伟大”与“悲剧”的辩证统一。

三、教学过程设计

（一）情境导入（5分钟）

通过播放南极科考纪录片片段或展示极地风暴画面，引导学生感受极端环境的危险性，激发学生兴趣，提出问题引发思考。

（二）整体感知（10分钟）

1. 速读任务：概括全文内容，梳理时间线。

2. 初步讨论：标题中“伟大”与“悲剧”是否矛盾，引发学生思考。

（三）文本研读（25分钟）

1. “悲剧”的多元解读：

自然之悲：描写南极恶劣环境的语句。

人性之悲：分析奥茨主动赴死、威尔逊临终坚持科研等细节。

时代之悲：联系历史背景，荣誉竞争背景下的集体使命感。

2. “伟大”的精神内核：

关键句赏析：深入分析斯科特的人格高度。

3. 难点突破：结合鲁迅悲剧理论，理解茨威格不写胜利者阿蒙森的原因，理解“失败者的崇高”更具震撼力。

（四）拓展延伸（10分钟）

1. 辩论活动：科技发达的今天，人类是否仍需冒险精神？结合案例展开辩论。

2. 跨学科联系：地理角度南极科考现状与环境保护；历史角度个人英雄主义与团队协作的平衡。

四、作业设计

必做题：撰写读后感，聚焦“如何看待生命的意义与失败的价值”。选做题：对比阅读《人类群星闪耀时》其他篇章，分析茨威格的传记写作特色。鼓励学生在完成作业的同时进行反思和总结。

五、教学资源多媒体教学资源包括南极科考纪录片、茨威格生平介绍短片等；文本补充材料包括阿蒙森日记节选、当代家访谈录等。这些资源可以帮助学生更深入地理解文本和背景知识。六、教学反思预设在教学过程中关注学生是否能够通过细节分析领悟精神内核掌握教学重点难点；同时关注学生的学习状态和学习效果适时调整小组讨论引导策略以提高教学质量和效果。通过反思和总结不断调整教学策略更好地服务于学生的学习需求和发展需求。深化理解“伟大”与“悲剧”的辩证关系——从尼采的“悲剧的诞生”理论看

在人生的舞台上，伟大与悲剧似乎是一对看似矛盾的词汇，它们之间却存在着一种深深的辩证关系。让我们借助哲学家尼采的理论，一同这二者的关系。

我们不能忽视“伟大”。在人类历史长河中，伟大的人物、伟大的思想、伟大的事件层出不穷，他们构成了人类文明的重要篇章。伟大意味着卓越，意味着超越平凡，达到了一种崇高的境界。这种境界往往伴随着牺牲、挑战和奋斗，而这些正是悲剧的核心元素。

尼采在其哲学理论中提出了“悲剧的诞生”，为我们揭示了伟大与悲剧之间的深层联系。尼采认为，悲剧的本质在于面对现实的冲突和矛盾，体验生活的痛苦和挫折，而伟大的人物往往是在悲剧的熔炉中锤炼而成的。他们面对困境，不屈不挠，将个人的痛苦转化为伟大的力量，从而实现了从悲剧到伟大的转变。

这种转变并非易事，它需要坚韧的意志和无比的勇气。在悲剧的洗礼中，人们体验到了生活的苦难，但同时也感受到了生命的活力。正如尼采所言：“没有音乐，生活是一个错误。”悲剧就像是人生的音乐，它调和了生活的酸甜苦辣，让人们感受到生活的韵律。只有在悲剧的阴影下，人们才能真正理解伟大的含义，才能真正体验到生活的价值。

伟大与悲剧并非矛盾的存在，而是相互依存、相互转化的。悲剧为我们提供了面对困境的机会，让我们在挑战中成长，在挫折中升华。而伟大则是我们对悲剧的回应，是我们对生活的热爱和执着。让我们在尼采的“悲剧的诞生”理论的指引下，深入理解伟大与悲剧的辩证关系，感受生活的韵律，体验生命的力量。